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stem课程加盟是“另辟蹊径”的幼儿教育吗?

2019-10-16

stem课程加盟是“另辟蹊径”的幼儿教育吗?

当“STEM风”刮进幼儿园的时候,多数幼儿教师是质疑和茫然的。STEM 使得幼儿园以往的教育理念和活动形式受到了一定冲击。STEM 教育的意义和价值是什么?与以往的幼儿园教育相比,STEM教育有哪些“过人之处”?而在幼儿园开展STEM 活动,似乎又是难上加难,因为对于很多幼儿教师来说,STEM教育似乎与以往的幼儿园教育间存在着难以逾越的沟壑。如何从以往的活动中挖掘STEM教育的价值?如何以STEM 的形式进行幼儿园活动?特别是“工程”“技术”这些新名词的出现,使得教师一时手足无措。如果说数学和科学是幼儿园的常规领域活动,那么工程和技术对幼儿园的教师和孩子来说却是相对陌生的。一方面,教师认为自己缺乏工程和技术方面的相关背景知识;另一方面,教师担心孩子是否具有进行工程活动,运用一定技术的能力。STEM教育是否真的离以往的幼儿园教育“如此之远”,需要我们“另辟蹊径”?

什么是stem教育

“深化”并不是否定或摒弃,顾名思义,是“更进一步”。首先,STEM 教育与幼儿园教育之间存在很多共通性,要做STEM,幼儿园并非从零开始。一方面,整合学习是幼儿的主要学习方式,幼儿就是通过动觉、触觉、视觉、听觉等,在有意义的情境中建构自己的经验。幼儿园本身就具有综合教育的丰富经验,而整合性也是STEM 教育的特点之一,STEM 教育强调科学、技术、工程、数学这四门学科的重要性以及内在联系,重视跨学科学习的价值。另一方面,《3-6 岁儿童学习与发展指南》指出,幼儿科学学习要围绕激发幼儿的探究兴趣,体验探究过程,培养初步的探究能力展开。其中,探究和解决问题是其核心价值,而STEM活动也鼓励幼儿综合利用自己的已有经验,不断地发现问题,解决问题,发展创造性解决问题的能力。从这一角度看,STEM教育与幼儿园的科学教育有着共同的价值追求。除此之外,近年来,项目活动已逐渐成为幼儿园中一种主要的活动形式。项目活动又称方案教学,是指由幼儿兴趣引发的,并由相对固定的幼儿组成的小组持续开展并有一定成果的活动。在项目活动中,幼儿投身于问题探究之中,这种问题探究通常既有广度又有深度,教师一般通过提问与点评帮助幼儿聚焦问题、解决问题。在实践中,STEM教育也常采用项目活动的方式,从孩子感兴趣的问题开始,在教师的带领下开展深入的探究,最后展示与分享探究的成果。由此看来,STEM 教育与以往的幼儿园教育距离并不遥远,在很多地方存在共通性。

在共通性的基础上,STEM教育实际上是对幼儿以往探究活动的深化。如果说在以往的探究活动中,幼儿主要是通过一系列科学小实验或现象获得对一些科学事实、概念和既定答案的理解,那么STEM 教育则希望幼儿在活动中能够利用已有的关于数学、科学等学科的经验去解决实际的问题。可以说,STEM 教育将幼儿的科学探究转向了科学实践。此外,STEM活动将工程和技术的概念引入幼儿已有的探究活动,强调“工程设计”的体现,重视对工具的开发和利用,希望幼儿在探究过程中以一种工程的思维去设计、制作和改进,注重同伴之间的协同合作,允许多种解决方案的出现。相比以往的探究活动,STEM 教育在活动内容、活动形式等方面更开放、更深入、更全面。

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