stem创客教育加盟
您当前的位置 : 首 页 > 新闻资讯 > 常见问题

联系我们Contact Us

闪电(上海)教育科技有限公司

电 话:崔老师18721784545

电 话:徐老师18021811930

电 话:严老师15005118515

电 话:陆老师18021811091

网 址:www.shandianjy.cn

地 址:江苏省盐城市亭湖区盐城师范学院通榆校区科技楼

stem教育加盟机构提醒你选题注意事项

2019-10-17

stem教育加盟机构提醒你选题注意事项

选题上要注重现实情境下真实问题的研究与解决

建构主义认为:学生正是通过自主地建构自己头脑中的内部理论,来解释周围的事物,认识自己的生活环境,丰富自己的认识的。因此,真实合理的情境是学习的重要一环,在这样的情境中解决真实的问题可以帮助学生明晰学习的目的,进而提高学习兴趣。在实践中,很多教师都觉得现实情境中的真实问题难以寻找。笔者根据帮助国内学校构建跨学科课程时的经验,在这里给出几种常见角度供选择:

利用国家课程标准或重要知识点。课标呈现的是各个学科下重要的能力范畴。相关学科的课标中会涉及,项目实施操作中的相关知识、技能、方法、策略的目标要求。比如开展语文与其他学科结合的跨学科写作课程,写各种主题、话题的研究报告或者小论文。

利用网络搜索。许多网站有许多针对各个年级阶段,各个学科下的开展的十分成熟的项目介绍,可以通过激发灵感,形成一个自己的跨学科研究选题。比如研究水果电池、太阳能应用、3D打印、Arduino、乐高等品牌的机器人套件、传感器与物联网等。

联系人们的日常工作。项目式学习的核心目标都是以解决日常生活中最实际的问题为出发点。所以要把关注点聚焦到校园外的社会环境下,人们在各行各业工作时,遇到的实际问题并如何给予解决办法。比如桥梁的设计与搭建、能源的生产与使用等问题。

结合当地或国家大事。通过项目学习,要灌输给学生关注国家大事、城市大事、身边大事的思想。比如如何更好的向北京市民宣传南水北调工程进而影响市民的节水行为,比如如何实现校园内的垃圾分类与回收。

STEM教育

结合服务于社区的理念。调研一些非盈利机构、公司、公务服务、政府、高校,从他们现阶段的需求中寻找项目灵感。比如从身边人的健康问题想到的:如何寻找并引导人们健康的生活方式,比如你能相信水么?

其他可利用的资源。比如学生的兴趣和校内外的“新鲜事”。比如:又雾霾了、我爸爸今天开车走西直门桥又绕晕了、我们学校有一半的同学带眼镜,北京喝上南水了,科学家发现了引力波,太阳系据说发现了第九大行星,北京政府发布新政策大力推广电动汽车等等。这些真实的事件都可以提炼出非常好的研究主题作为课程选题。 

内容上要注重学科核心概念及学科间的大概念(Big Ideas)

学科之所以自成体系是因为其具备完整的知识架构和研究方法,这是完成跨学科的基础。学科不扎实,跨学科也就无从谈起。因此即便是跨学科课程,其涉及到的学科核心概念与研究方法也必须是严谨的、经得住推敲的。

对于跨学科课程而言,除了学科内容精准、选题真实以外,还要利用学科间的大概念来支撑。大概念一词是伴随STEM教育的兴起而进入公众视野的。STEM领域的大概念是指可以适用于一定范围内物体和现象的概念,能够用于解释和预测较大范围自然界现象的概念。温·哈伦在《科学教育的原则和大概念》(Principles and Big Ideas of Science Education)一书中就明确的提出了科学教育的14个大概念,其中很多提法都可以在美国《下一代科学课程标准》中找到影子。例如“科学的应用经常会对伦理、社会、经济和政治产生影响”就是一个大概念,与此相适应的,我们很容易在美国的初高中里发现学生在研究《寻找替代能源》、《医学发展和立法以及社会伦理的关系》等研究课题,这些选题很容易涵盖并整合各个学科里的知识内容。

设计上要注重学生高阶思维能力的培养

伊万尼特斯卡雅、克拉克等人在《跨学科学习:过程与结果》(Interdisciplinary Learning: Process and Outcomes)中提出,跨学科学习可以帮助学生强化高阶思维技能(emphasize higher-order thinking),即分析、应用和综合,也可以帮助学生在不同学科领域之间建立更完善的知识体系和更有意义的研究。所谓高阶思维,是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。

标签

最近浏览:

分享到